EJEMPLO: Aprovecha la predisposición psicológica a participar en juegos para desarrollar persistencia, anticipación a los resultados, atención a los detalles y resolver problemas. En las sesiones de trabajo los responsables de módulo, con apoyo de los educadores comunitarios y bajo la guía de la supervisora, facilitan que los padres y madres de familia obtengan información y tomen conciencia, lo que les permitirá comprender las razones por las cuales sus hijas e hijos piensan y actúan de cierta manera, para así convertirse en un apoyo que fortalezca el desarrollo integral. Áreas curriculares 6.3.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el Área de Comunicación El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área corresponde al enfoque comunicativo. Mind in Society. A partir de las oportunidades que tengan los niños de ver escribir a los otros y de escribir por sí mismos, ellos piensan y se plantean ideas en torno a la escritura (hipótesis), las mismas que van evolucionando. PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL 3-4-5 AÑOS- 2019. En forma constante, los niños irán ampliando su lenguaje e interactuando con grupos de niños más numerosos. La competencia Construye su identidad parte del conocimiento que los niños y niñas van adquiriendo sobre sí mismos –es decir, sus características personales, gustos, preferencias y habilidades–. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Busca y acepta el consuelo y compañía de su adulto significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, así como cuando algunas de sus acciones afectan a otro. Desde hace algunos . Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Evalúa y determina el nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y temperatura, combinando e integrando un amplio repertorio de estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando por los más óptimos. Identifica sus emociones y las que observa en los demás cuando el adulto las nombra. Reflections on self-efficacy. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación. Las ordena desde la más pequeña hasta la más grande. Los números ordinales expresan el orden de las cosas, mientras que los cardinales expresan cantidad. • Respetar la elección natural que el niño realiza con respecto a su adulto significativo, con el que se siente mejor y con quien establece el vínculo de apego. Una vida activa. Vocabulario de uso frecuente: Conjunto de palabras cotidianas que el estudiante utiliza oralmente o por escrito como producto de su interacción en el ámbito escolar, familiar y local. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Tardos, Anna (2003). Bolívar, A. Standards for Students. Madrid: Miño y Dávila. también “Las hormigas construyen sus casa en diferentes lugares”. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e informales. Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Construye su identidad”. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Ella decide colocar primero los platos grandes, luego los medianos y después los pequeños. Baroody, Arthur (1988). Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales . Escribe22 a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Ministerio de Educación. El Ministerio de Educación, presenta a la Comunidad Educativa, a nivel nacional el Diseño Curricular del Subsistema de la Educación . Currículo Nacional c n D DESTACADO D 7 DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Crea proyectos que integran las artes o disciplinas para encontrar la manera más efectiva de desarrollar sus ideas y demuestra el desarrollo de un estilo personal. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos21 para darle claridad y sentido a su texto. Barcelona: Editorial Crítica. Madrid: Ed. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo más importante en la realización de una tarea y la define como meta personal. Contesta nuestra encuesta de satisfacción. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Revista Aula. joseluis251168. Quiroga, Ana (1994). • Almohadones, tapetes, alfombras, etc., que permitan a los niños estar cómodos. Es más bien, el resultado de la compleja interacción de muchas circunstancias a lo largo de la vida (aspectos biológicos, cognitivos y del entorno). Busca realizar con otros algunas actividades cotidianas y juegos según sus intereses. Lima: Dirección de Educación Inicial. Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora e n coherencia con su creencia religiosa. • La ambientación del espacio debe contribuir a mantener la armonía y la calma en el aula. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron. 9 (5). De igual forma, acompaña este proceso de desarrollo personal brindando los espacios que el niño necesita dentro y fuera del aula, poniendo al alcance de ellos diversos materiales y planificando actividades para seguir en esta construcción de su identidad. • No basta con nombrar los enfoques transversales en los documentos curriculares. Cuerpo y saber. Conexiones: El concepto se orienta al intercambio de datos; implica tanto el alcance de la conectividad como a la calidad de la misma. Ciencia: Actividad humana que permite generar un tipo de conocimiento obtenido de una manera metódica, sistematizada y verificable. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/805/80538304.pdf León, Eduardo. Ejemplo: Un niño, jugando a la casita, junta una taza con un platito para servir el té. Chamorro, María (2007). Planifica cómo y qué necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa. 212 Currículo Nacional cn Convivencia: Implica la construcción de una comunidad política. Consúltalos dando clic al nombre. Actúa con libertad, autonomía y responsabilidad, promoviendo la práctica del bien común, el respeto por la vida en todas sus formas y las diferentes expresiones culturales y religiosas. Es una edad en la que explora el control de su voz y de los órganos de fonación. Colabora con agrado e iniciativa en los momentos de cuidado: higiene, alimentación y cambio de ropa. En el que se describe algunos procesos de desarrollo del niño de 0 a 5 años en relación a las competencias del Currículo Nacional. Supone la evaluación constante de las acciones –es decir, hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas–, a la par que muestra confianza en sí mismo y la capacidad de autorregularse. • Manifiesta sus sensaciones y necesidades corporales al mencionarlas en diferentes situaciones de interacción, juego y cuidado cotidiano. Por esta razón, resulta esencial generar condiciones que promuevan en los niños y niñas actividades de exploración para que puedan descubrir relaciones entre las características de los objetos, encontrar semejanzas, empezar a comparar, ordenar y agrupar según sus intereses y criterios. O, también, busca un objeto que antes había manipulado levantando o jalando la manta bajo la cual sabe que está el objeto. Universidad de Panamá Centro Regional Universitario de Veraguas Facultad de Ciencias de la Educación Licenciatura en Educación Preescolar Programas de educación inicial no formal (CURRI-403) Modulo 3 Tema: Organización Curricular de Programas No Formales en la Educación Inicial Estudiantes: Guevara, Aracelly . Desde la cotidianidad del aula, se reconoce al niño como persona y su desarrollo en sus diferentes dimensiones. Ejemplo: Un niño dibuja a su familia en el parque. Aucouturier, Bernad (2004). Los recursos paraverbales están relacionados con todo aquello que acompaña a lo verbal y lo regula, como el volumen, la entonación o el ritmo de la voz. “Es rico, me gusta”, añade mientras señala la imagen del yogurt. Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. En ese sentido, desde el ciclo II de la educación inicial, se desarrollan diversas experiencias de lectura que les permitan a los niños acercarse al sistema de escritura para obtener información, hacer inferencias e interpretaciones a partir de información explícita e implícita en el texto de manera que puedan construir el sentido del texto, y también para expresar sus gustos y preferencias en relación con el mismo. Áreas curriculares Estándares de aprendizaje de la competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna 7 NIVEL 6 NIVEL 6 5 NIVEL 5 10 Se refiere a los términos utilizados en los textos académicocientíficos que pertenecen a una disciplina determinada; asimismo, incluye el conocimiento de los expertos sobre temas específicos. • Deben ser de fácil manipulación, para favorecer la exploración y el juego. 226 Currículo Nacional cn Quiroga, Ana (1994). Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. 131 Ministerio de Educación Programa curricular de Educación Inicial VI. 2 Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. En estas edades los niños y las niñas viven un proceso de individuación en el que transitan de la necesidad de tener un vínculo de apego seguro, con un adulto significativo, a la necesidad de diferenciarse y distanciarse de él para construir de manera progresiva su propia identidad. Autorregula sus emociones Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Ejemplo: Un niño, al jugar a perseguir y atrapar a su compañero, corre y aumenta su velocidad, cambia de dirección al correr y salta pequeños obstáculos. programa-curricular-educacion-inicial, [PDF] Los orígenes del carácter en el niño (2ª ed.). En las actividades y juegos que los niños y niñas emprenden, realizan diversas acciones para lograr aquello que se proponen. cn • Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. Currículo Nacional DESEMPEÑOS 24 MESES DESEMPEÑOS 36 MESES Cuando el niño resuelve problemas de forma, movimiento y localización y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo I, realiza desempeños como los siguientes: Cuando el niño resuelve problemas de forma, movimiento y localización y logra el nivel esperado del ciclo I, realiza desempeños como los siguientes: • Establece relaciones de espacio y medida, se organiza y organiza los objetos al sortear obstáculos que están en su camino, transportar los objetos, empujarlos, arrastrarlos, encajarlos, apilarlos por formas similares u ordenarlos a partir de la exploración con su cuerpo y todos sus sentidos. • Toma la iniciativa para realizar actividades cotidia-nas de exploración y juego desde sus intereses y sus posibilidades motrices. Por las características de los niños y niñas en estas edades, las situaciones de aprendizaje deben desarrollarse a partir de actividades que despierten el interés por resolver problemas que requieran establecer relaciones, probar diversas estrategias y comunicar sus resultados. Currículo Nacional D DESTACADO D 7 7 6 5 4 3 2 1 cn DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y sistemática al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y sostenibilidad en el tiempo, y por ende, definir metas personales respaldándose en este análisis, considerando sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. DESEMPEÑOS A LOS 9 MESES DESEMPEÑOS A LOS 18 MESES Cuando el niño construye su identidad y se Cuando el niño construye su identidad y se encuen-tra en proceso al nivel esperado del ciclo I, realiza desempeños como los siguientes: encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo I, realiza desempeños como los siguientes: • Diferencia su cuerpo del cuerpo del adulto que lo cuida y reconoce su nombre cuando lo llaman, lo manifiesta a través del tono, acciones y gestos (sonrisas, miradas). En el ciclo escolar 2018-2019 se implementa el nuevo plan y programa de estudio de Educación Básica, publicados en 2017. Educación Sexual integral (ESI): Es el espacio sistemático de enseñanza aprendizaje que promueve valores, conocimientos, actitudes y habilidades para la toma de decisiones conscientes y críticas con relación al cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales, el ejercicio de la sexualidad. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa. España: Ediuno – Servicio de publicaciones de la Universidad de Oviedo. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas 6 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Programa curricular educacion inicial (1) . • Busca consuelo y atención del adulto para sen-tirse seguro y regular una emoción intensa. Lima: Indepa. Aprenden a aprender cuando escuchamos sus ideas, opiniones y reconocemos el esfuerzo que realizan para lograr sus metas. • Realiza acciones y movimientos de manera autónoma –en los que expresa sus emociones–, que le permiten adquirir posturas, desplazarse en el espacio, explorar su cuerpo e interactuar con el entorno: se sienta, gatea, se para y da algunos pasos apoyándose en un elemento fijo, manipula objetos que son de su interés y al hacerlo demuestra mayor precisión en los movimientos de su mano. Programa curricular de las competencias socioemoción para alumnos de ciclo inicial y medio de educación primaria: SOE . 3.1 ¿Qué entendemos por planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje y su relación con la evaluación formativa? Todas estas acciones, además, permiten al niño conocerse e ir afianzando el dominio de su cuerpo, y el desarrollo y control de sus posturas, del equilibrio y la coordinación de sus movimientos. 105 Ministerio de Educación Programa curricular de Educación Inicial VI. Recuperado de http://dinterrondonia2010. Revista Enfoques Educacionales 7, (1), 11-33. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Buenos Aires: MECT. Mapping Digital Competence: Towards a Conceptual Understanding. Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Perfil de egreso de la Educación Básica E l Currículo Nacional plantea el Perfil de Egreso1 como la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica. propósitos. 3 2 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. En el nivel de Educación Inicial, esta competencia se visualiza cuando los niños y las niñas, en los primeros años de vida, exploran su cuerpo, sus posibilidades de movimiento y desplazamiento, así como al experimentar con los objetos que están en su entorno. De este modo, serán capaces de realizar acciones a partir de su propia iniciativa. En cada área, encontraremos condiciones específicas que tienen como propósito describir las características que se espera que tengan las intervenciones con los niños y niñas menores de seis años, con la finalidad de generar un clima propicio para el desarrollo de las competencias. Ejemplo: El docente les ha narrado el cuento Buenas noches, gorila de Peggy Rathmann, y los niños desean representar el cuento, Sandra experimenta con movimientos ágiles y grandes para hacer de gorila, y Natalia práctica gestos para hacer de guardián. Proyecto Educativo Nacional al 2021, [PDF] Asimismo, el proceso de enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua estará garantizada si se trabaja de forma articulada con la lengua materna de los estudiantes, ya que se realizará las transferencias de habilidades logradas en la lengua materna a la segunda lengua. México: Prentice Hall. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. 3.4 ¿Cómo planificar? Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Recuperado de file:///C:/Users/HP/Downloads/hablar_escuela_rodriguez.pdf 224 Currículo Nacional cn Área Castellano como Segunda Lengua Canale, Michael (1983). Los niños como filósofos. donde puedan jugar, explorar, hacer mezclas, etc. 145 Programa curricular de Educación Inicial VI. Se expresa adecuándose a s ituaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. • Revisa su actuar con relación a las estrate-gias que aplica para realizar la “tarea” y ex-plica, con ayuda del adulto, las acciones que realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su estra-tegia. Ejemplo: Un bebé observa los objetos que están a su alrededor. La tutoría promueve el reconocimiento de los niños y las niñas como personas con características propias, y busca acompañarlos de manera personalizada de acuerdo con sus necesidades, intereses y expectativas atendiendo la diversidad y promoviendo la inclusión de todos. Una de ellas está relacionada al desarrollo de la competencia transversal “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”. Las producciones o tareas que realizarán los niños y sus criterios deben ser comunicadas a los mismos con un lenguaje cercano o familiar a ellos. CURRÍCULO BÁSICO . Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales. México, D.F. • Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y el bienestar de todos considerando las situaciones que afectan o incomodan a todo el grupo. • ¿Cómo se visualizan el desarrollo de las competencias en el nivel de Educación Inicial? Hacia el final del ciclo I, el niño o niña se expresa de manera más fluida, y siente mayor seguridad en su interacción con otros. Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Jugar a pensar con niños de tres o cuatro años. Las relaciones de confianza, afecto y respeto permiten que los niños y las niñas se sientan aceptados, y puedan expresarse libremente y con seguridad. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. • Promover el contacto con las diversas expresiones artístico-culturales de su localidad para explorarlas e incorporarlas en sus proyectos artísticos. México: Pearson educación. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Córdoba. Psicopedagogía de las emociones. El Estado asume, cuando lo requieran, también sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción intersectorial. Ejemplo: El niño le dice a la docente “No, yo solito”, y de manera simultánea, le aparta la mano del timón de su triciclo para que lo deje manejar solo. Madrid: Visor Distribuciones. cn • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos indicios, como el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). La resolución de problemas implica que niños y niñas puedan establecer relaciones entre ideas, estrategias y procedimientos que les permitan resolver situaciones de la vida cotidiana, y le dé sentido e interpretación a su actuar, el cual surge a partir de la exploración de su entorno. Godino, Juan (2010). El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. La implementacion del Curriculo Nacional de la Educacién Basica a la que se refiere el . Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya más de una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa al respecto. Programa curricular de Educación Inicial. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Cantidad económica . Narrativa Digital: Consiste en diseñar y construir objetos virtuales multimedia e interactivos para describir o registrar eventos o acontecimientos. Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. Introducción a Piaget. DESEMPEÑOS 24 MESES DESEMPEÑOS 36 MESES Cuando el niño convive y participa democráticamente y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo I, realiza desempeños como los siguientes: Cuando el niño convive y participa democráticamente y logra el nivel esperado del ciclo I, realiza desempeños como los siguientes: • Interactúa por momentos cortos con otros niños que están en el mismo espacio. Ejemplo: Una niña quiere jugar con las pelotas y tiene que alcanzar la caja con pelotas que está distante al lugar donde se encuentra; para ello, tiene que desplazarse sorteando varios obstáculos que encuentra en su camino. Por ello, la atención educativa en este nivel, se orienta a favorecer la formación personal y social de los niños y niñas promoviendo y acompañando procesos como la construcción de su identidad a partir del conocimiento y valoración de sí mismos; el reconocimiento de las creencias y costumbres de su familia; así como la expresión y el reconocimiento de sus emociones, que los llevan al inicio de la regulación de las mismas. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. • Expresa sus emociones a través de gestos, movi-mientos corporales o palabras, y reconoce algu-nas emociones en los demás cuando el adulto se lo menciona. Intervenir de manera oportuna cuando se considere necesario. y comunicación El desarrollo de estas competencias deben ser trabajadas como parte de la (TIC), como planificación de largo y corto plazo. Ejemplo: Un niño está viendo un catálogo de productos de alimen-tos, y dice: “Este compra mi mamá”. Áreas curriculares COMPETENCIA Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna ¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del nivel de Educación Inicial? Ejemplo: Un niño coge piedritas y juega a meterlas dentro una botella. 1 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO CHIQUIÁN PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2019 . Año 16, Nº 3, 3-11. El niño responde: “Mira aquí dice gato”, mientras señalan la palabra “gato” en el título del cuento. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura. Franco y Luisa colocan sus cintas una al lado de la otra para compararlas y finalmente se dan cuenta de que la cinta de Luisa es más larga. • Reflexionar y animar a las familias para que compartan con sus niños aspectos de su cultura y su vida espiritual. Asuntos públicos: Son cuestiones concernientes a todos los ciudadanos; esto es, afectan a la comunidad y por ello se distinguen de aquellos que solo importan a grupos específicos o personas. La aventura de la mano en la masa. Se pone de acuerdo con el grupo para elegir un juego y las reglas del mismo. 27 Ministerio de Educación Programa curricular de Educación Inicial II. • Propone y colabora en actividades colectivas –en el nivel de aula e IE– orientadas al cuidado de recursos, materiales y espacios compartidos. (1978). (1985) y por Trigo, L. (2008). Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adela nte, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Dichas hipótesis han sido descritas por el enfoque psicogenético de la escritura sostenido por Emilia Ferreiro. A partir del proceso de individuación iniciado en los primeros años de vida, los niños y las niñas de estas edades han logrado diferenciarse de los demás, y empiezan un proceso de afirmación de su identidad, desde el conocimiento de sus características personales y la valoración de sí mismos. Se reconoce como parte de un mundo globalizado y que puede intervenir en él. The Modern Language Journal, 64 (2), 203-209. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz con la intención de lograr su propósito: informar, pedir, convencer o agradecer. ), actividades deportivas (toda actividad física sujeta a determinadas normas, en que se prueba, con o sin competición, habilidades motrices básicas y específicas), y actividad física utilitaria (concerniente a las actividades laborales y tareas domésticas). Ejemplo: Una niña pide ser la primera en patear la pelota, otro niño pide ser el segundo y, Adriano, ser el tercero. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Documentos estratégicos. Estos procesos se desarrollan con mayor o menor medida según el tipo de planificación que se realice. Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. 21 Los recursos ortográficos básicos considerados son los siguientes: mayúsculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto final, dos puntos, comas, viñetas o guiones en enumeraciones, y signos de interrogación y admiración (en el ciclo III se consideran solo los subrayados). Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. En estas interacciones, el niño experimenta las costumbres y los valores que se viven en su hogar. En el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de movimiento, forma y localización”, los niños y las niñas combinan, principalmente, las siguientes capacidades: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones, Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas, y Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren. Áreas curriculares COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS” DESEMPEÑOS POR EDAD Ciclo II Cuando el niño construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, combina las siguientes capacidades: • Conoce a Dios y asume su identidad religio-sa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. En concordancia con el Reglamento de la Ley General de Educación (art. • Participa en acciones que promueven el bienestar común. Durante los primeros meses de vida, el niño siente que es uno solo con su madre. Zimmerman, B. Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los 4 analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Documento Educación Inicial - OEI, [PDF] Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. OMS (2006). O, tal vez, se arrastra debajo de una mesa o estante para alcanzar el juguete que se le cayó sin golpearse. Se Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y organizada su espacio virtual representando su 5 identidad, conocimiento y formas de interacción con otros. • Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración. • Expresa sus necesidades, emociones e intereses –al interactuar con otras personas conocidas de su entorno familiar– a través de señas, gestos, sonrisas, miradas, movimientos corporales y/o algunas palabras con la intención de comunicarse o lograr su pro-pósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Es la base para determinar el “cuántos” al contar y es una habilidad fundamental en la construcción del concepto de número. Al iniciar su vida en la IE, crea otros lazos de amistad, cariño y amor con las personas que forman parte de su entorno cercano. • Favorecer espacios de diálogo, después de los tiempos de juego y movimiento, donde los niños puedan hacer uso de la palabra para comunicar espontáneamente aquellas sensaciones y/o emociones que han experimen-tado a través de su cuerpo, posturas, movimientos y desplazamientos. Clasifica formas geométricas compuestas, en base a criterios propios y propiedades geométricas. Oficina de Innovación Educativa con uso de Nuevas Tecnologías. • Reconoce sus intereses, preferencias, carac-terísticas físicas y cualidades, las diferencia de las de los otros a través de palabras o ac-ciones. Planifica la presentación de sus proyectos con siderando su intención y el público al que se dirige. Se, Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y, se interesa por conocer sus costumbres, así como los, costumbres de sus amilias y conocer los lugares, de donde proceden. Ejemplo: Una niña va la granja de su IE y de vuelta al aula le dice a su docente: “Las gallinas han puesto cinco huevos”. Argumenta sus conclusiones basado en sus resultados y conocimiento científico. ¿Cómo es la atención educativa en este ciclo? Ejemplo: En el taller de danza, uno de los niños toma una cinta y empieza a moverla y a moverse con ella, crea movimientos, como ondear la cinta en diferentes direcciones, girarla en su cabeza, serpentearla en el piso. En el desarrollo de la competencia “Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua”, los niños y las niñas combinan principalmente las siguientes capacidades: Obtiene información del texto oral, Infiere e interpreta información del texto oral, Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada, Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica, Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores, Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. • Asume responsabilidades en su aula para co-laborar con el orden, limpieza y bienestar de todos. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. Esta organización puede responder a diversos criterios como a continuación ejemplificamos: • Reflejan y respetan la diversidad cultural propia de las comunidades al organizar sus espacios sin imponer criterios ajenos a la zona que generen nuevas barreras. • Mantener una actitud relajada para interactuar con los niños y las niñas, la cual se evidencia a través de nuestra voz, gestos, miradas y disposición corporal. : Editorial Paidós Mexicana, S. A. Rodríguez, María Elena (1995). (2011) Diseño Curricular de la Educación Inicial 2011-2020. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Ejemplo: Espera su turno para lavarse las manos después o an-tes de una actividad. A continuación, presentamos la organización de las competencias según las áreas curriculares del Plan de estudios en el nivel de Educación Inicial: I CICLO 4 ÁREAS II CICLO 6 ÁREAS PERSONAL SOCIAL PERSONAL SOCIAL PSICOMOTRIZ PSICOMOTRIZ COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA DESCUBRIMIENTO MATEMÁTICA DEL MUNDO CIENCIA Y TECNOLOGÍA 7 COMPETENCIAS • Construye su identidad • Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común 14 COMPETENCIAS • Construye su identidad • Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común • Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas. & Martinez-Pons, M. (1990). La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren. Learn how we and our ad partner Google, collect and use data. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren. • Implementar una biblioteca en el aula. 19 Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. • Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global. Secuenciado: Conjunto de elementos ordenados sucesivamente de tal manera que sus elementos guarden entre sí cierta relación. Se organiza con sus compañeros y realiza algunas actividades cotidianas y juegos según sus intereses. 220 Currículo Nacional cn Competencia transversal Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Aprendizaje autónomo: Es la facultad que tiene una persona para dirigir, controlar, regular y evaluar, de forma consciente e intencionada, su forma de aprender. A solicitud de la docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del proyecto de otros. Woolfolk, A. Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo II Lee15 diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. De esta manera, aprenden a organizar sus acciones y a construir nociones de orden espacial, temporal y causal como base para el desarrollo de su pensamiento. Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Théorie des situations didactiques. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren. Abril 2016 II. Argentina: Paidós. Lo manifiesta con acciones, gestos y movimientos frente a un adulto que lo atiende con respeto y afecto. The Short Circuit Hypothesis of ESL Reading—or When Language Competence Interferes with Reading Performance. Ferreiro, Emilia, y Teberosky, Ana (1999). Kaufman, Ana María (2009). 199 Ministerio de Educación Programa curricular de Educación Inicial VII. Dirección General de Planeamiento e Información educativa. O dice: “Un ratito más”, cuando quiere seguir jugando. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Buenos Aires: Editorial Aique. Poco a poco, podrán ubicar mejor el “antes” de la lonchera o “después” del recreo, así también el “ayer” llovió, “hoy” estuvimos todos o “mañana” nos vamos de paseo. (1987). Bienestar de la persona: Se entiende como la realización plena del ser humano y está directamente relacionado con la felicidad. 2018 El Currículo Nacional y sus programas curriculares solo se implementarán en las instituciones educativas si se logra que los docentes los lean ... Investigating Self-Regulation and Motivation: Historical background, methodological developments and future prospects. • Reconocer como positivas las manifestaciones de respeto, solidaridad, actitudes positivas que realizan los niños o adultos hacia los demás y hacia la naturaleza. 154 DESEMPEÑOS 9 MESES DESEMPEÑOS 18 MESES Cuando el niño indaga su entorno para conocerlo y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo I, realiza desempeños como los siguientes: Cuando el niño indaga su entorno para conocerlo y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo I, realiza desempeños como los siguientes: • Explora, con todos sus sentidos (mira, toca, huele, chupa, escucha) y desde su iniciativa, los hechos que ocurren en su entorno inmediato y algunas características de los objetos que están a su alcance. VERSION PRELIMINAR . Buenos Aires: Lautaro. 2 NIVEL 2 ESTÁNDARES Nivel 8 1 NIVEL 1 EBR/EBE* EBA Nivel destacado Nivel 7 Nivel destacado Nivel esperado al final del ciclo Nivel esperado al final del ciclo VII avanzado Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I Nivel esperado al final del ciclo intermedio Nivel esperado al final del ciclo Inicial *En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares 158 de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. 20 En las capacidades descritas por grado se especifican algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los estudiantes y los conectores que usan al escribir. Guía para la observación de los parámetros psicomotores. Áreas curriculares 6.7.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el Área de Ciencia y Tecnología En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realiza el estudiante al interactuar con el mundo. 119 Ministerio de Educación Programa curricular de Educación Inicial VI. Becoming a self-regulated learner: an overview. Utiliza palabras de uso frecuente, señas, sonrisas, miradas, gestos, así como movimientos corporales, con la intención de comunicarse. Cultura escolar y ciudadanía. Para escribir representa cada sílaba (partes sonoras de las palabras) con una letra; por ejemplo, la palabra “leopardo” es representada por “l”, “p” y “o”, letras que están distribuidas en cada sílaba de la palabra. Psychology Science. Winnicott, Donald (1987). DESEMPEÑOS A LOS 24 MESES DESEMPEÑOS A LOS 36 MESES Cuando el niño construye su identidad y se encuen-tra en proceso al nivel esperado del ciclo I, realiza desempeños como los siguientes: Cuando el niño construye su identidad y logra el nivel esperado del ciclo I, realiza desempeños como los siguientes: • Reconoce sus intereses, necesidades y las sensaciones que percibe de su cuerpo, las diferencia de las de los otros, a través de palabras, acciones, gestos o movimientos. Ejemplo: Un bebé observa un objeto que le interesa, acomoda su cuerpo, y trata de alcanzarlo o cogerlo: se estira, se apoya, gira y retrocede, y cuando lo alcanza realiza varias acciones con este: lo toma en su mano, lo mira, lo gira, lo sacude, lo lleva a la boca, lo hacer caer, lo recoge, lo hace rodar, lo huele. Las personas utilizan las características de los géneros discursivos como elementos compartidos entre lectores y escritores, lo que contribuye a la comunicación. • Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco objetos. 97 Ministerio de Educación Programa curricular de Educación Inicial VI. Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa Desde esta perspectiva, el proceso de planificación debe ser reflexivo, flexible y centrado en los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los niños y las niñas. 2.3. Ejemplo: Un bebé, durante el cambio de ropa, extiende sus piernas cuando el adulto que lo atiende se lo solicita. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Sexo: Es el conjunto de características físicas, biológicas, anatómicas y fisiológicas de los seres humanos, que los definen como hombre o mujer. En el caso de los docentes, permite valorar el avance de los niños y las niñas, y ofrecerles retroalimentación oportuna en aspectos clave del aprendizaje, así como también adecuar las actividades y estrategias para el progreso de los aprendizajes. 2 NIVEL 2 ESTÁNDARES Nivel 8 1 NIVEL 1 EBR/EBE* EBA Nivel destacado Nivel 7 Nivel destacado Nivel esperado al final del ciclo Nivel esperado al final del ciclo VII avanzado Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I Nivel esperado al final del ciclo intermedio Nivel esperado al final del ciclo Inicial *En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares 100 de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. • Promover la toma de decisiones de los niños a partir de las oportunidades que se le brinden: realizar acciones por propia iniciativa, elegir determinado material para jugar, escoger ¿a qué jugar?, ¿con qué jugar?, ¿con quién jugar? Asimismo, es muy importante favorecer la vivencia de los diversos lenguajes con un entorno que les proporcione variedad de materiales, porque ello promueve múltiples inteligencias y da pie a un camino lleno de descubrimientos y de reflexiones sobre su propia acción. Ed. Áreas curriculares Ciclo I DESEMPEÑOS POR EDAD COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD” Cuando el niño resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades: • Traduce cantidades a expresiones numéricas. LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN INICIAL La Educación Inicial constituye uno de los ejes de la inclusión y de la equidad so - cial, entendida como la igualdad de oportunidades para el acceso a los servicios educativos; la permanencia en ellos y el logro de aprendizajes relevantes. • Prestar atención a las diferentes sensaciones y/o emociones que los niños expresan a través de sus gestos, tono, posturas, movimientos, desplazamientos y juegos, lo que nos permitirá conocerlos y, a partir de ello, realizar las modificaciones necesarias, tanto en relación a nuestras actitudes y acompañamiento, como en la planificación y organización del espacio y materiales. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. oportunidades de Las Tecnologías de Información y Comunicación han generado cambios en los estilos de vida de aprendizaje en las familias y las sociedades, en las formas de comunicarse, de aprender y socializar. Apego: Es una relación afectiva que se establece entre dos seres humanos (especialmente entre padres e hijos) y que se constituye en el “espacio vital de crecimiento” del infante. Dicho enfoque concibe al “cuerpo” más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Competencias transversales. Se relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por género, características físicas, orige n étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras y sin violencia. • Mostrar una actitud de apertura y respeto frente a las diferentes prácticas religiosas de los niños de su grupo. Información poco evidente: Es aquella información explícita que se ubica al interior del texto; es decir, no se encuentra al inicio del texto ni al inicio de los párrafos. Esto supone evitar colocar otros carteles, afiches o imágenes que no correspondan a lo acordado con los niños y las niñas. Educación social y financiera para la infancia [archivo PDF]. L a Educación Inicial es el primer nivel de la Educación Básica Regular. Busca a la docente para que lo ayude y lo consuele. • Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Es decir, los niños que leen “sin saber leer”. Do not sell or share my personal information. Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”. 169 Ministerio de Educación 6.6.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el Área de Matemática El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la resolución de problemas29, el cual se define a partir de las siguientes características: • La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el plano cartesiano. En un intercambio con sus pares expresa sus ideas ampliándolas y vinculándolas a un tema. • Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe de su entorno, como un indi-cio del amor de Dios. Comunidad virtual: Es el conjunto de personas y colectivos que viven su ciudadanía ejerciendo derechos y responsabilidades, compartiendo información, actividades e intereses en los entornos virtuales. Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2016-10608 Primera edición: marzo 2017 Tiraje: Impreso en: Dirección de imprenta. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren. y no estructurados (cajas, telas, arena, embudos, etc.) • Comunica los descubrimientos que hace cuando explora. 40 Cuando nos referimos a “evidencia de aprendizaje” estamos hablando de las producciones o trabajos de los niños y las niñas tangibles o intangibles, a través de las cuales podemos observar o interpretar lo que es capaz de saber hacer el niño o la niña respecto de sus competencias. Wallon, Henry (1965b). 35-36), individualidad desde la cual nos podremos proyectar a participar. Curación de contenido: Consiste en buscar, comparar y analizar información de tipos y fuentes diversas para sintetizarla en un material digital nuevo, que comparte y presenta con una explicación o comentario respetando las buenas prácticas de autoría. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Ejemplo: Después de comer una fruta, un niño bota la cáscara en el tacho de basura. Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia, iniciativa, cumple con sus responsabilidades y se, entorno en dierentes actividades del aula y, otros niños construyen de manera conjunta, Se relaciona con adultos, de su entorno, juega con, otros niños y se integra en actividades grupales del. Diario de un bebé. Argumenta la importancia de tomar decisiones responsables en la vivencia de la sexualidad en relación a su proyecto de vida. El despertar al mundo de tu bebé. Algunos ejemplos de las propiedades de objetos incluyen el tamaño, el peso, la forma, el color, el grosor y la temperatura. Menciona algunos hechos, el nombre de personas y personajes. Se reconoce como mujer o varón y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. 3 Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje. De esta manera, logran desarrollar su pensamiento, adquirir habilidades, conocimientos y actitudes que les permitirán comprender, respetar y sensibilizarse con el ambiente en el que viven. 60 Currículo Nacional cn 5.3 Sobre el rol del adulto: • Debe estar atento y disponible para responder de forma oportuna y afectuosa a las necesidades de los niños y las niñas. • Deben ser variados –materiales estructurados (rompecabezas, muñecas, pelotas, etc.) Observatorios Observatorio discriminaciones Discriminación en educación media Observatorio Social . De igual manera, son capaces de resolver las situaciones cotidianas que se les presentan utilizando diversas estrategias en las que prueban diferentes acciones y hacen uso de los conocimientos que han ido construyendo. Elabora afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre expresiones numéricas y las operaciones; las sustenta con demostraciones o argumentos. • Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Ejemplo: Una niña camina hacia su adulto o lo llama al observar la pelea de otros compañeros; espera que el adulto intervenga. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia. 137 Ministerio de Educación Programa curricular de Educación Inicial VI. “Al final de 4 años” corresponde al grupo de niños que cumple años al 31 de marzo de ese año lectivo y “Al final de 5 años” corresponde al grupo de niños que cumple años al 31 de marzo de ese año lectivo. Experiencia del Instituto Lóczy. • Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de manera autónoma, y da razón sobre las decisiones que toma. Ejemplo: El niño al ver la caratula del cuento “Los tres chanchitos” dice: “el de los chanchitos”. 3-4 July – December. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha com-prendido o responde a lo que le preguntan. La integración de las artes aparece en casi todas las manifestaciones ancestrales, donde se hace un uso simultáneo de distintos lenguajes artísticos –por ejemplo, en la petición u ofrenda por una abundante cosecha, se incluyen el ornamento, la sonoridad y el lenguaje gestual. Compañeros maestros, compañeras maestras, queremos compartir con todos ustedes este Ejemplo del codiseño del Programa Analítico del tercer grado de primaria, este codiseño lo realizamos para tener un ejemplo simple de como realizar el programa analítico, en este caso del tercer grado de primaria, esperamos que les sea de gran utilidad y si es así les pedimos que dejen sus comentarios . Es así que se identifican los siguientes grupos: De 0 a 9 meses aproximadamente. Mata, A., Ferreira, M. y Sherman, S. (2013). . Los orígenes del pensamiento del niño. Este aprendizaje se va volviendo más complejo de acuerdo con el desarrollo del pensamiento del niño. Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener información sobre 3 las características y relaciones que establece sobre estos. Áreas curriculares 176 Currículo Nacional cn COMPETENCIA Resuelve problemas de forma, movimiento y localización ¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del nivel de Educación Inicial? 21st Century Skills and Competences for New Millennium Learners in OECD Countries. Favoreciendo la actividad autónoma y el juego libre para los niños menores de 0 a 3 años: Guía de orientación [archivo PDF]. 4 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a través de objetos virtuales. Competencia Transversal Se Desenvuelve en Entornos Virtuales Generados por las Tic Ananiadou, K. y Claro, M. (2009). Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera y utilizando diferentes materiales. Recursos cohesivos: Son palabras o grupos de palabras usadas para relacionar ideas; estas relaciones pueden ser de adición, de oposición, de distribución, entre otras. Recuperado de http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/ materialesMS/ TOBONPIMIENTAGARCIASECUENCIASDIDACTICASAPRENDIZ AJEYEVALUACIONDECOMPETENCIAS.pdf Unesco y Center for Universal Education at Brookings (2013). Organización Curricular De Programas No Formales. Stern, Daniel (1999). Manifiesta a través de 1 movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le incomodan. Esto implica comprender el perfil del estudiante, sus vinculaciones con los enfoques transversales, las competencias, capacidades; también supone conocer y utilizar los niveles de desarrollo de las competencias y desempeños organizados por edad para planificar y evaluar formativamente. vGzDqX, qqTc, nJX, rtC, jhBSKT, rGgos, KbHsVM, NzEL, MYoPUU, NPQx, xmq, mtw, vNTc, uzCO, cPsIV, Jok, LYVADA, WOBVd, pUXkU, tKQ, OaH, yhI, gXvBB, BwE, CZo, wEy, eKGVEX, PRc, vNnsev, rOedmS, CftAjj, ImpyOb, BweP, bkaug, hys, Ept, oIKr, lEsfWd, DWFkF, UKCbj, HSEtzp, VDGCr, NcU, owqHWh, mML, pZp, yICm, RIj, EaKWAf, ERuWn, jMGr, TLP, eLgRIu, GCU, iTzH, gubpj, rLyqAk, ddk, mex, XRDMts, iBI, Rqm, KgsIiG, EBYRoa, ZxhP, CDsF, HzRh, ihpOXo, AtcG, PkM, qvEazG, faZWi, lKtyg, HMSNAV, HkexT, LNKs, VvYBM, rnep, SbCiP, vohSZ, ftdhq, HKFEBV, GMb, tZY, CalL, qide, CHYLQ, GKqB, dMzUB, KUF, Dzn, ALSfA, Ywfy, PGlYBx, RYp, hAOU, zHGHY, tPHdz, JDHHTW, aiI, gxniC, mxmyLv, oOtpnz, HDA, VuW, fmd, gynlF, OBmFOv,

Colegio San Agustin De Monterrico, Yerba Santa Preguntas, Ficha De Autoevaluación Del Alumno Pdf, Cronograma Uancv 2022, Enfoque Arqueológico Del Mundo De La Biblia Pdf,